Category Archives: Scientific Study

知识是一个有机的生命体。像我们的身体一样，知识是一个有机的整体。 比如知识需要有一个好的骨架，要让知识能够很好的附着在这个骨架上。知识的生长一定是有机的，我们的学习需要让我们的知识有机的去生长。 那么如何做到让知识有机的生长呢？ 要有作为核心的深度重要体验 首先要有深度的重要体验。深度的重要体验是很好的内核，可以让其他知识有机的附着在其上。 这个对我们的意义，就是我们需要牢牢抓住我们人生的重要体验去增长我们的知识。我注意到今天的很多学生，因为在学校里的学习，已经很难抓住对自己真正重要的学习，不知道什么才是自己最需要的学习。学校的学习带给了他们太多的关于学习的困惑，变得非常迷失。 只要是自己关心的事情，就可以去学习。学习其实就是这么简单的。现代人被陈旧的现代教育误导，反而不知道自己要学什么。自主学习社区给了学生们学习的自由，但学生们在找自己的学习项目时，因为旧的习惯，往往不是从自己的内心出发去找，不是很强烈的“我现在终于可以自由学习了，可以学习我一直想去学习的东西了”，而是仍然比较强的依从外界的所谓的学习。当然，可能不是每个人都有很强的内省能力。但内省作为核心的学习能力，学校并没有去培养。像瑟谷这样的自主学习社区，不少从普通学校转学来的学生，都是在经历了一段时间的“发呆”也就是什么也“不学”的独处后慢慢找回自己的内心，开始遵循自己的内心去生活与求学。这么看，内省似乎是每个人本来就都有的能力，只是被我们陈旧的现代教育制度，被错误的学习概念给破坏掉了。 与我们生命最相关的那些深度的重要体验，应该成为我们知识的核心的骨架。 我们不是为了学习而学习。我们是为了我们的生命，为了更好的生活而学习。关于我们的生命或者人生，什么是我们的困惑，造成我们的苦恼，什么又是根本的快乐，等等，我们需要抓住那些最根本的生命体验，为自己的生命学习。 自主学习的意义，是让这些你真正最为关切的问题成为你的核心学习内容，并且给你自信：你可以在生活中，利用现有的社会资源，通过合理的安排你在社会生活中的活动，通过一定时间的人生探索，你是可以回答这些问题的。它们不是遥不可及深不可测的知识，它们是每个人都可以追求可以了解洞察的知识。 这些应该成为你知识的核心骨架。从这些关心中，不断的衍生出各个领域的兴趣，通过这些大领域的学习，既是向外求也是向内求，每个人可以去形成自己的一些根本上的理解，比如什么是美，什么是生命。 深度重要体验的另一个意义就是，当我们对某个领域感兴趣，希望获得某个领域的知识时，我们最好能够首先获得关于那个领域的比较深的重要体验，而这往往需要通过实践来获取。比如学习编程，应该先多动手，而不只是看书。学习游泳，应该先下水，在安全的地方先玩玩水。学习足球，首先应该先踢踢球玩玩。对历史地理感兴趣应该去当地旅游，把自己亲身置于那个空间里去体验。虽然看书也能够学习，但是旅游时置身于当地的空间里，你才会发现很多你读书时可能不会关注到的重要的东西。 这些深度重要体验的获得，往往都是把自己置身于真实的全方位的多维环境里，用自己的生命或身体去真实的感受。知识是有多个维度的，后面我们会讲到，知识的生长或者学习的过程，需要从各个不同的维度获得理解。但如果我们先有好的深度的重要体验，知识的生长就有了个好的可以附着的核心。否则知识间的有机性会比较差，稍微经过一段时间就容易淡忘。 人的学习需求总是来自于自己的生活或者周围的人群。我们接触周边的人群，会产生想要了解他们的需求。但是人们都受着文化的影响，文化又有历史和地理的影响，通过读书，对历史地理的了解，还是在了解他人的重要体验，这样获得的重要体验，比较难以成为坚实的构建知识的核心。只有你有了自己亲身的游历，在那个空间里切实的体会到了历史或地理空间的影响，基于个体强烈的感受获得的重要体验，就能够成为很坚实的知识生长的核心。 多查，多问，多思考，基于核心体验去生长 有了核心的深度重要体验，也就等于有了学习的兴趣。要围绕这些兴趣点，多查，多问，多思考，让知识基于这些重要体验去生长成一片互相连接的整体。 这个过程可能会需要一段时间。我们需要在生活中通过多方面的接触和碰撞，去不断产生跟核心体验相关的兴趣。兴趣点或者问题出来后，要及时的多查询，多思考，及时的利用现有的资源对知识做扩展。这是个自然的过程，是知识有机生长的过程。 一个领域的知识必须从诸多不同的侧面去审视和理解。每一个领域的知识都包含了复杂的多个层面的理解。唯有从多个层面去观察和理解，问了许多的问题以后，我们才能说对一个领域的知识达到了一定程度的掌握，初步形成了一个有机的整体。 知识的生长是这样一个有机的过程，当新的知识生长出来后，又会产生新的问题，新的兴趣，这时候过去的学习资源对你又生成新的意义。所以，即使是旧的学习资源，比如说某本书，可能在新的条件下，发现会有新的可以吸收的知识。 可以看得出来，这样的知识探索的过程是一个很强的依从内心遵循内心的过程，并且需要一段时间的积累。所以如果我们有比较好的工具帮助我们记录这个过程中的重要体验，其实不光是记录，还包括帮助我们在重要体验基础上进行各种思考和知识碰撞，会对我们的知识探索和创造我们自己的知识有极大的帮助。学习就是创造自己的知识。 我们遵循内心去生长我们的知识，就不要把知识增长看作是一个线性的过程。比如看书，好的读书方法，并不是一本接一本的看，像我们在学校里学习那样，所有的书都同样细节的从头到尾看下来。你可以，比如说，把所有的书都先大致的翻一翻，目录和简介都看一下，了解一下有哪些自己感兴趣的内容，个别重点的章节可以翻几页看看，做个了解。感觉不需要不好的书可以先不看。好的书，也不是看完一遍就完了，可能过了一段时间自己有了新的增长的知识后，再回头看一遍以前的书，又能有新的收获。 当你发现一位你认可的大师后，这位大师也可以成为你学习的资源，可以专注的把大师的所有文章或作品都看一遍。大师的知识都是融会贯通的有机的知识，并且他们往往通过知识的学习来回答自己人生很根本的问题。所以这些大师所有的言论都可以拿来看一看，而不用局限于某个专业的知识。而且你会发现大师们在回答自己的人生问题时，一定是来自于多个领域的重要体验。 所以，我们如果能够很强的依从我们的内心，我们就可以这样逐层的迭代式的去生长自己的知识。那么这里的学习方法就是很多的。我们在学校里因为应试发展出来的所谓的学习方法，其实是很可怜的。 多锻炼，多运用 像我们的身体，需要很多的锻炼，我们的肌肉和骨骼才能健康的生长一样，我们的知识也需要很多的锻炼，也就是知识的运用，知识才可能长成健康的有机体。 我们的骨头有成骨细胞破骨细胞，它们总是根据受到的压力或者牵引力来生成新的骨细胞或者去除旧的骨细胞。科学家通过机械力学的研究，发现比如人的股骨，也就是人体里最大的骨头，其弯曲的形状正好达到最强的力学效果。所以，骨头所受到的各种外力，对骨头的健康成长是非常需要的。肌肉也是这样，只有锻炼才能很好的生长。 一般来说，如果这个知识领域正好是我们的工作领域的话，那我们运用知识的机会会很多，在多年的职业生涯里，会遇到非常多的现象或问题，有很多的思考，就好像骨头在运用中不断长成最合适的形状一样，我们的知识在不断运用中形成最好的结构。 如果只是业余的兴趣，比如很多人对历史感兴趣，那么运用的频率可能会低很多，包括跟该领域的人的接触。但现在互联网的发达，都可以帮助找到很多该领域的职业人士进行交流，或者是其他的业余爱好者一起学习。 当然知识的运用其实在我们身体层面正是在锻炼我们的神经元和大脑，帮助我们的神经元形成更好的结构，所以本身就是种身体的锻炼。 所以，知识都是自己创造的，是属于自己的一个有机的整体。即使是学习人类已有的知识，对你个人来说也是在创造自己的知识。 这是跟现代教育制度所基于的知识概念完全不同的。知识绝不是简单的知识点的记忆，而是要生长自己的知识。 基于知识是有机生命体这个命题，我们后面会写介绍学习方法的一系列文章。

之前我们总结过Paracraft学习中心的教育模式比较详细的介绍了我们的自主教育模式。 Paracraft学习中心，也叫创意空间，是针对6到12岁的孩子的。但我们可以把这个教育模式扩大到所有的年龄段面向所有的人群。下面我做个简单的总结，分成四个步骤。 首先，要有“玩地”。可以是多个玩地。 比如很多自主学习社区都有的，主要面向11，12岁以上青少年的，也就是我说的人生成长的第二阶段，如优秀电影欣赏，优秀文学作品尤其是小说的阅读，纪录片，城市探索，游学，学生跳蚤市场，体育活动，艺术类活动如摄影绘画，社交等等，这些都可以是这一人生成长阶段的玩地。 玩地的大概意思，就是丰富的好玩的可以探索式的玩并能快速学到许多知识的领域。我们在人生成长中需要不断的寻找自己当前的玩地。这是旧的教育范式里没有的概念。 玩地，一定要是学生真正感兴趣的，而不是导师感兴趣的甚至连导师自己都不感兴趣的。当然导师对学习者可以有一定的兴趣导入的过程。 每个人生阶段的玩地不一样。在人生第二成长阶段，上述这些成为各自主学习社区普遍采用的学习范围，也和这个阶段人成长的特点有关系。而人生成长的第一阶段，即儿童阶段，也有自己的特点，有自己的玩地。 所以，不管是哪个年龄阶段，面向哪一类人群的教育，首先是找到玩地。 玩地的建设，有更丰富的内容，包括资源如何建设。具体可以看创意空间教育模式的介绍。我们有对玩地的评估的标准，有些玩地，可能学习者不那么容易进行探索的，需要做一些资源建设的事情，把玩地建设的更好。 印象里美国已经有人在做这样的各种玩地的整理，包括在线建设和分享的事情。当然，他们没有用“玩地”这个词，但大家都意识到在孩子成长的各个阶段对他们很有教育意义又很好玩的一些共同的项目。这些项目绝大多数都是被旧的教育范式忽略的。 实际上，如果我们把人类社会整体看作一个玩地并评估历史上的各种社会是否更适合个体在其中玩并充分发挥个体的潜能，我们可以把人类的历史看作是建设更好的玩地的历史。限于篇幅，这里不展开讨论。我们还是回到新教育范式这个话题，这里需要保持简单明了的文体，不能把事情搞复杂了。所以，你大可忽略这一段的内容。 其次，导师要能够观察到学生在玩地里探索式的玩/学习的情况。 同旧的教育模式不一样，找到玩地后，老师不要教，尤其是不要上课式的教。而要让学生自己去探索。 老师只要告诉学生哪里有好玩的就可以了，下面就观察学生如何自己去玩/学习。玩地的概念，也可以是比较小范围的玩地。比如学习计算机的操作，导师可以指出很多学生可以去玩的小的玩地。 有时候，导师可以做一定程度的兴趣导入工作。在学生对某个领域有一定的萌芽状态的兴趣但还很朦胧很潜意识时，导师可以做些主动的展示。 如果确实学生自主探索有一定困难的，在帮助学生渡过难关后，导师应该参与到玩地的建设中去，建设更好的玩地，让后面的学生可以自主的探索。这是我们的导师应该投入精力的地方，而不是上课。自主是生命的核心，不要去破坏它。 这里导师需要掌握一条微妙的线，就是只要学生愿意花费时间精力去努力完成的，就让他们自己去做。导师需要明白，任何形式的“教”，都像药一样，可能会有帮助，但一定都有副作用。所以，好的禅师都是让学生自己去悟，有时候甚至是给学生需要很多年才能悟到的指点。其中的关键所在，就是要尽量让生命自己去生长。 目前诸多自主学习社区里，大多存在教的过多的现象，不少还是通过比较死板的课程的方式。瑟谷模式是完全的“不教”的，但我觉得可以在玩地建设，导师导学等方面更理论化更体系一些，这样更容易复制和推广。 所以，在线的困难，并不是疫情期间大家叫苦连天的老师备课太辛苦，有疏离感等等，而是导师很难在线观察到学生是如何探索式学习的，比如在Paracraft 学习中心，孩子们都在做他们喜欢的各种项目并进行探索式学习，我就能观察到非常丰富的学习现象并给予指导。在线的方式如何做到这些，是需要思考的。这才是在线教育需要思考和解决的，而不是所谓的备课讲课困难和疏离感。 当然，基于重要体验的知识引擎在很大程度上是解决在线问题的。 第三，找到有丰富的学习经验拥有相关领域丰富的重要体验和知识模型的导师。 这样导师在观察学生的探索式学习的过程中，可以在学习方法上给予一定的引导，能即时发现学生正在积累的重要体验和相关知识模型，并通过交互的方式帮助学生去创造他们自己的知识。这些我们在Paracraft学习中心的教育模式总结里已经有很详细的阐述，这里就不展开讲了。 这些有着该领域丰富学习经验的导师，也很清楚该领域各种大大小小的玩地，都可以动态的结合学生当前的情况给学生指出来。 最好的能够胜任这种角色的导师应该是各行各业里优秀的职业人士。我相信，未来的教育一定是人人都可以成为导师的教育。最近，看大家讨论教育要变小，变小后就是这些广大的职业人士都成为导师的教育。 第四，让学生多表达和分享。 多问学生学到了什么，或者让他们做学习分享。 取决于学习者的年龄阶段和表达能力，导师可以采取不同的形式来进行这些活动。比如在Paracraft 学习中心，对那些7，8岁的孩子，我主要每次问他们今天学到了什么。经过简单的引导，他们很快就善于提取自己每天真正所学。我也会每次记录我观察到的他们这次学习到的重要体验和相关知识模型，并单独分享给学生和他们各自的家长。这之后就要慢慢的过渡到学生们自己可以记录。这是需要一定的能力培养和锻炼的，但获得的却是非常宝贵的内省和知识总结能力或者说知识创造能力。大些的孩子可以让他们定期的做知识分享。 这里面重要的，是大量的学习记录，是围绕重要体验和抽象知识模型的记录。详细可以阅读创意空间教育模式。 这样长时间积累下来的，就是孩子们的学习成果。不要像旧教育模式里一样，只能拿出学生的课程表成绩单作业来作为学生的学习记录，甚至有些创新教育项目也采取这样的方式，那么我觉得最多算是有点创新的教育，却不能算创新教育，更谈不上是自主教育。 以上把Paracraft学习中心的教育模式总结成了简单的四个步骤。这是不是可以成为大家比较简单的开展自主教育的模版？还希望得到大家的反馈。这些基本上已经是不少自主学习社区已经在做的事情，个别方面可能有些欠缺或者不太明了。 进一步的，这是不是新教育的范式？我觉得大家可以问这个问题。 我相信，随着这样的自主教育的开展，大家会逐渐发现基于重要体验的知识引擎是必不可少的。每一个人都一定是在基于重要体验创造属于个人的知识。这个知识一定是有机的生命体，需要以我们人生最根本的重要体验为核心去生长。 所谓的缺乏独立思考能力，本质上就是因为我们的教育不是让每个人创造自己的知识。 这些重要体验往往来自于我们在各个玩地里进行玩/学习/创造三位一体的生命活动时的体验，是对生命的体验，或者说对生命中心的体验。计算机科学/软件编程正是研究生命中心的科学，其实计算机科学应该改名为生命科学。这里不展开。 教育是与我们个体的身心健康息息相关的。教育的失败造成的结果就是社会里普遍的个体的各种心理问题，包括人云亦云，容易陷入各种情绪等等。身心的健康成长，或者身心的治愈，需要的就是基于玩地的玩/学习/创造三位一体的生命活动，和在这些活动中获得的生命体验与知识。被破坏的生命只能用生命去拯救，让生命自己去生长去康复。自主是生命的核心，没有自主就没有生命，必须恢复让生命自主的去进行探索式的玩/学习/创造三位一体的生命活动。 在个人学习的具体操作层面，之前讲过的体育学习六字口诀其实是可以普遍适用于所有学习的。其核心也是基于玩和玩中的直接的体验。 现在国内的很多教育者喜欢讲对传统文化的传承，那么我这里所讲的其实是可以和儒家王阳明的心学很好的对接上。在佛法上则是空与有在新时代的融合。在现代科学上，则是软件编程所研究的“生命科学”，建立在克里斯朵夫亚历山大的关于生命中心的理论基础上，力图实现主客观统一的新的科学。教育学研究的是人很根本的东西，这种根本的东西应该是和其他很多领域的科学是相通的。但是旧教育范式里的教育学却是和其他科学都隔离的，顶多借鉴些其他科学的理论比如信息科学的理论来研究教育，却无法以教育的研究结果指导其他科学。 本文给了简单的几个步骤，可操作性如何大家判断，给我反馈。更具体的内容还请参看Paracraft学习中心教育模式的总结文章。 … Continue reading →

我们多次用到重要体验这个词。今天我们来稍微谈谈这个词的意思。 偶然看到下面的一段话： 简德林注意到现象学启蒙者狄尔泰、现象学创始人胡塞尔称为“体验”的概念，以及在现象学中对“体验过程”的描述——是指人类感受感知世界的所有意识现象。简德林由此强调人的本质是体验，人类的生命过程就是体验的过程。因为人总是通过体验感受世界、理解世界。体验不单是思想、知识或话语，也不单是某种具体的情感，而是一种整体的身体感受。 摘自：https://www.sohu.com/a/256847974_782225 什么是知识？因为现代教育制度的影响，我们现在很多人把知识理解为书本上表达出来的信息。但是上面这段话，表达了另一种观点，即人对世界的认识，来自于体验，并且是一种“整体的身体感受”。 知识是一种抽象，来自于我们丰富具体的体验。 比如一个10岁的男孩，在观察自己种的植物生长过程中记录下这些重要体验： 今天我种的一些植物都发芽了，感觉劳动后收获真的好高兴。 今天随便洒下去的白菜种子发芽了，可是向日葵依旧没有发芽 白菜的苗和野菜的芽很像，都是四个叶子的。 白菜的发芽率出乎意料的高，一开始以为只会发芽一两棵的，现在长的比草都密。 本来对即将到来的军训非常兴奋的他，在参加了几天军训后写下这样的重要体验： 我觉得军训好没意思，而且将人类变成了一个无自主意识的低等机器。 简单的举这些例子，大家可以看到这些具体的体验就是形成以后抽象的知识的基础。 我们还在娘胎里的时候就已经在感知周边的世界。虽然那时我们还无法形成关于这些体验的记忆，恐怕也就无法形成所谓的知识性的东西。不过在我们最早的记忆里，也许我们还能记起第一次接触到各种新事物时的感觉，比如第一次看到下雪，第一次过春节，第一次看舞龙表演，第一次游泳等等，这些都是我们对周边生命进行感知的记忆，是我们知识的来源。 是的，知识都是个人的，是我们自己的，来自于我们记忆中的重要体验，每个人都在从自己的这些记忆里形成对世界的认识。当我们把学习都看作对周边生命的探索和感知，就像我们小时候第一次看到下雪或者第一次看到大海时的感动，那么重要体验是什么，就不言而喻了。是的，我们需要把学习看作这样一个过程，学习其实就是这样一个过程。 其实，我们能够识别的周边的一切都是生命。如果我们能够广泛的感知它们，我们就能发现它们广泛存在的相似性，我们就会发现它们都是生命。 所以，学习，就是对生命的体验和探索。我希望大家在这个层面去理解什么是重要体验。